“教学能力不足？”

方休的心中，瞬间响起一声无声的反驳。他猛地抬起头，目光看向教务主任，眼中带着一丝难以置信，还有一丝难以掩饰的委屈与不甘。

他想起了自己接手这个班级时的模样。那是一个基础极差的班级，三十多个孩童，大多来自城外的村落，有的甚至连基本的识字都做不到，上学期的期末均分，只有

63

分，比全城平均分低了

9

分，是所有学堂中分数最低的班级。

接手这个班级后，他没有急于赶进度，没有急于刷题备考，而是每天早早来到学堂，晚晚离开，一点点了解每个孩童的情况，一点点帮扶那些基础薄弱的学生。

他记得，那个叫阿禾的小女孩，刚来时连自己的名字都写不完整，性格内向，不爱说话，他每天抽出半个时辰，耐心地教她识字、写字，陪她说话，鼓励她勇敢表达，如今，阿禾不仅能熟练书写上千个汉字，还能主动在课堂上发，甚至能背诵完整的经文。

他记得，那个叫小石头的小男孩，调皮好动，不爱学习，总是逃课、捣乱，成绩一塌糊涂，他没有严厉斥责，也没有放弃他，而是每天陪着他，和他一起读书、一起写字，用故事引导他，用信念鼓励他，如今，小石头不仅不再逃课，还能认真完成作业，测验成绩也从当初的二三十分，提升到了六十分以上，虽然依旧不算优秀，却有着肉眼可见的进步。

他记得，为了培养孩子们的阅读兴趣，他利用课余时间，在学堂的角落里搭建了一个小小的图书角，收集了许多浅显易懂的书籍，每天陪着孩子们读书、讲故事，引导他们在文字中感受世界的美好，引导他们坚守心中的信念。他记得，孩子们从一开始的不爱读书，到后来的主动阅读，到后来的相互分享读书心得，那种纯粹的快乐，那种肉眼可见的成长，是任何分数都无法衡量的。

这些，都是他的心血，都是他日复一日的坚守与付出。这些

“软性”

的成果，或许无法体现在冰冷的分数上，或许无法得到领导的认可，可它们真实存在，它们滋养着孩子们的心灵，它们陪伴着孩子们成长，它们比那些冰冷的分数，更加珍贵，更加有意义。

可在这场会议上，在这些领导的眼中，这些都一文不值。他们只看到了那冰冷的

“9

分”

差距，只看到了那不起眼的平均分，却看不到他的付出，看不到孩子们的进步，看不到那些无法用分数衡量的成长与改变。

他们用单一的分数，否定了他所有的努力，否定了他所有的心血，否定了他的教学能力，甚至否定了他作为一名先生，最基本的坚守与初心。

这种武断的逻辑，这种冰冷的评判，让方休心中充满了不甘与委屈。他想站起身，大声反驳，想把自己的付出，把孩子们的进步，一一说出来，想告诉他们，分数从来都不是衡量教学成果的唯一标准，教育的本质，是滋养，是引导，是成长，而不是冰冷的量化指标。

可他最终还是没有开口。他知道，在这些领导面前，他的反驳，他的申辩，都是徒劳的。他们早已被分数绑架，早已被单一的量化指标束缚，他们听不进任何不同的声音，也看不到任何分数之外的东西。

他只能沉默着，将所有的反驳与申辩，都咽回肚子里，化作心中无声的呐喊。他的目光，再次落在幕布上的表格上，那行

“与最高均分差

9

分”

的数字，此刻显得格外刺眼，如同一把冰冷的刀，狠狠刺在他的心上。

会议室里，依旧是教务主任冰冷的声音，他继续宣读着其他班级的分数，继续用分数评判着每一位先生的教学能力，偶尔还会被校长打断，提出几句严厉的要求，语气中满是不容置喙的强硬。

方休坐在角落里，仿佛已经隔绝了周围的一切。他的脑海中，不断浮现出孩子们稚嫩的脸庞，浮现出自己日复一日的付出，浮现出那些无法用分数衡量的成长与改变。

他想起了自己穿越前，也经历过这样的场景

——

领导们拿着冰冷的分数，武断地评判着教师的教学能力，否定着教师的所有付出，将分数当作衡量一切的唯一标准，而那些真正对学生有益的付出，那些无法量化的成长，都被无情地忽略。

何其相似，又何其可悲。

无论是前世的现代都市，还是如今的这座城池，无论是先进的教育体系，还是简陋的学堂，教育，终究还是没能摆脱分数的枷锁

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