有点吧,但是也还好,应该是我练的还不够。

季洋对李安标注的指法没有质疑,从自身上找起了原因。

李安让季洋用更慢的速度再次演奏者一段。

季洋一边弹他一边说着指法：

1-5,1-5,1-5,1-4,1-4,2-4,1-4,2-4,1-4,2-4,1-4...

停。

到了最后三组指法李安打断季洋,你再试试1-4,1-5,1-5。

季洋按照李安的指示把之前的1-5,1-4,1-5改成1-4,1-5,1-5之后一下觉得整个人都舒服多了。

李安点点头,以后这个地方就改成这样。

没有一套固定的指法可以适用于所有人。

因为能力和演奏习惯的不同,同样的乐句在不同的演奏者手里可以演化出千变万化的指法。

就像季洋练习的这一段,月光第三乐章9-10小节段落的右手部分,上节课李安要求对方把所有的低音部分改成由1(大拇指)和2（食指）分别使用,解决了手指加快音乐就搅到一起的问题。

刚才他又帮对方修改了高音部分4（无名指）和5（小拇指）的演奏轮换顺序,解决了对方演奏别扭的问题。

好的专业老师给能出学生好的指法选项,这也是为什么李安至今都坚信一首曲目如果老师自己没有弹过,他就没有办法教给学生。

因为没弹过就意味着只能泛泛的讲讲感情讲讲色彩,而音乐的构成却是由谱面上每一个细节接连起来的。

只有弹过的人才知晓——这个音自己该用4指还是5指,学生该用4指还是5指,甚至是3指。

指法修改过后季洋明显练习来舒服多了,困扰自己一下午的问题晚上不到10分钟就被老师解决,嘴里自然是又把李安赞美了一万遍。

行了行了,指法这种东西你也要学会自己总结。

这不是有您在嘛~

季洋嘿嘿一笑,起身两只手端起一旁切好的果盘恭敬的递到李安面前：老师您请用！

没好气的笑了笑,现在的孩子啊,嘴是真会说。

接过果盘盯着季洋巩固了一会儿,时间也到了下课。

临下课李安问季洋：昨天俞教授的课上的怎么样

就那样吧,他说让我一点一点往后练就行。

说着转脸看了眼门外,再转过头表情很是灵动：老师给你说个事,你别给我爸我妈说。

今天早晨我听我爸我妈在客厅里讨论俞教授的事。

李安顿时竖起耳朵,什么事

季洋：他们好像不打算让我跟俞教授上课了。

好事啊！

李安淡淡道：怎么说

季洋挠挠头,我也没听清,好像就是要给我换老师。

李安明白了,如果季洋没听错,那就是这两口子没有让季洋去蓉城师范大学的打算了。

如果真是这样,那季洋接下来和谁学

老师。季洋忽然有些扭捏起来。

李安侧目望去,嗯

季洋说出了自己的想法：

要不干脆你和他们说说以后你带我得了,反正现在不就是这样吗

说着表情渐渐甜了起来,老师...我想和你学琴...

不待李安做反应。

您刚才都吃了我的拜师水果了。

它不甜吗

李安咀嚼的下巴缓缓停了下来。

_k